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viernes, 4 de octubre de 2013
viernes, 24 de febrero de 2012
El condicionamiento operante: La instrucción programada.
A comienzos de la década de los 60 se pensó que una de las posibles soluciones a algunos a los problemas
educativos de esa época, consistía en la aplicación de los avances tecnológicos a la enseñanza. Sin embargo,
la introducción de los instrumentos tecnológicos no fue acompañada con una teoría acerca de la enseñanza y
del aprendizaje.
Skinner (1958, 1963) formuló su teoría conductista del condicionamiento operante en los años treinta y, du-
rante los primeros años de su carrera se interesó por la educación elaborando las “máquinas de enseñanza” y
los “sistemas de instrucción programada”. El cambio conductual en el "condicionamiento operante" se da a
través del refuerzo diferencial por aproximaciones sucesivas hacia la forma de comportamiento deseada,
mediante el proceso de moldeamiento para modificar la conducta.
Durante los años sesenta aparecen una corriente de “programadores” (Deterline,1969), que empezaron a
“programar” de una manera muy fácil, y, que careciendo de formación docente, tomaban un libro de texto,
borraban alguna palabra de una frase elegida y la sustituían por una línea horizontal, para que el alumno
anotara allí su respuesta. Repetían la frase varias veces por cada cuadro, pero borrando una palabra diferente
cada vez.
En esta época es cuando comienzan los estudios referidos a la elaboración de lo que se considera una buena
“programación didáctica”. La elaboración de una programación se iniciaba con el establecimiento de los
objetivos generales en función del curriculum de los alumnos, se construía el programa, elaborando la serie
de secuencias a seguir en "cuadros". Luego, se estudiaba el tipo de respuesta más adecuada y la clase de
feedback1 a lograr. El paso siguiente era la evaluación y revisión del programa sobre la base de las respuestas
de los alumnos.
En este período, cobran interés los objetivos operacionales y conductuales a partir de un trabajo de Mager
(1967), que se usó como un manual para los escritores de enseñanza programada. El objetivo debe describir
una conducta observable y sus productos o logros.
Las décadas de los sesenta y setenta, destacan a una serie de autores dedicados a la definición, la elaboración
y la redacción de objetivos conductuales tales como Gagné (1970), quien da una tipología de los aprendiza-
jes, y para cada uno de ellos reconoce estadíos o fases, que son las condiciones psicológicas para un aprendi-
zaje eficaz (Fernández Pérez, 1995). El aprendizaje ocurre así, a través de transformaciones de la informa-
ción.
A comienzos de la década de los 60 se pensó que una de las posibles soluciones a algunos a los problemas
educativos de esa época, consistía en la aplicación de los avances tecnológicos a la enseñanza. Sin embargo,
la introducción de los instrumentos tecnológicos no fue acompañada con una teoría acerca de la enseñanza y
del aprendizaje.
Skinner (1958, 1963) formuló su teoría conductista del condicionamiento operante en los años treinta y, du-
rante los primeros años de su carrera se interesó por la educación elaborando las “máquinas de enseñanza” y
los “sistemas de instrucción programada”. El cambio conductual en el "condicionamiento operante" se da a
través del refuerzo diferencial por aproximaciones sucesivas hacia la forma de comportamiento deseada,
mediante el proceso de moldeamiento para modificar la conducta.
Durante los años sesenta aparecen una corriente de “programadores” (Deterline,1969), que empezaron a
“programar” de una manera muy fácil, y, que careciendo de formación docente, tomaban un libro de texto,
borraban alguna palabra de una frase elegida y la sustituían por una línea horizontal, para que el alumno
anotara allí su respuesta. Repetían la frase varias veces por cada cuadro, pero borrando una palabra diferente
cada vez.
En esta época es cuando comienzan los estudios referidos a la elaboración de lo que se considera una buena
“programación didáctica”. La elaboración de una programación se iniciaba con el establecimiento de los
objetivos generales en función del curriculum de los alumnos, se construía el programa, elaborando la serie
de secuencias a seguir en "cuadros". Luego, se estudiaba el tipo de respuesta más adecuada y la clase de
feedback1 a lograr. El paso siguiente era la evaluación y revisión del programa sobre la base de las respuestas
de los alumnos.
En este período, cobran interés los objetivos operacionales y conductuales a partir de un trabajo de Mager
(1967), que se usó como un manual para los escritores de enseñanza programada. El objetivo debe describir
una conducta observable y sus productos o logros.
Las décadas de los sesenta y setenta, destacan a una serie de autores dedicados a la definición, la elaboración
y la redacción de objetivos conductuales tales como Gagné (1970), quien da una tipología de los aprendiza-
jes, y para cada uno de ellos reconoce estadíos o fases, que son las condiciones psicológicas para un aprendi-
zaje eficaz (Fernández Pérez, 1995). El aprendizaje ocurre así, a través de transformaciones de la informa-
ción.
Preparación de Módulos Instruccionales
Preparación de Módulos Instruccionales Fundamentos Teóricos La
elaboración de un modulo instruccional Universidad de Puerto Rico en
Humacao: Centro de Competencias de la Comunicación
2. ¿Qué es un Módulo Instruccional? Es un material didáctico que
contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje
de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento
presencial continuo del instructor.
3. El Diseño Instruccional (DI) Es una metodología de planificación
pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de
materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles,
asegurándose así la calidad del aprendizaje.
4. Las Fases del Diseño Instruccional La secuencia o fases del DI
constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la
instrucción de forma sistemática. Las fases del DI se resumen en el
siguiente esquema: Las Fases del DI Análisis Diseño Desarrollo
Implantación Implementación Evaluación
5. Las Cinco Fases del DI 1. Análisis - constituye la base para las
demás fases del Diseño Instruccional. En esta fase se define el
problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las
posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de
investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de
esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las
tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de
diseño. 2. Diseño - se utiliza el producto de la fase de Análisis
para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En
esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas
instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una
descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis
instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas,
determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la
secuencia de la instrucción. El producto de la fase de diseño es el
insumo de la fase de Desarrollo.
6. 3. Desarrollo – se elaboran los planes de la lección y los
materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la
instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y
cualquier otro material necesario, tal como guías de una lección. .
4. Implantación/Implementación – se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en
diferentes ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en
escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la
computadora. En esta fase se propicia la comprensión del material,
el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de
conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. 5.
Evaluación – deberá darse en todas las fases del proceso
instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación
Formativa y la Evaluación Sumativa . La Evaluación Formativa es
continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando
las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar
la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación
Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la
instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad
total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una
decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o
comprar materiales instruccionales. se desarrollan y administran
pruebas para medir logros.
7. Diseño de Instrucción en Formato Impreso El formato impreso (es
también conocido como el formato tradicional) se hace en el medio
impreso; aquí se presenta la información mediante el uso de texto e
imágenes. La información, por lo general, se presenta de manera
lineal o secuencial. Esto significa que la información se presenta
en un determinado orden o secuencia lógica de evento.
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